Výhody znalosti dvou jazyků začínají brzy (Corbis)

Bilingvní lidé to mají lehčí. Lepší vyhlídky na zaměstnání, lepší kognitivní schopnosti a dokonce menší šanci trpět demencí. Nový výzkum nyní ukazuje, že mohou také vidět svět různými způsoby, v závislosti na konkrétním jazyce, ve kterém mluví.             

Posledních 15 let bylo provedeno ohromné množství výzkumů dvojjazyčné mysli, přičemž většina důkazů poukazovala na hmatatelné výhody používání více než jednoho jazyka. Zdá se, že přepínání mezi jazyky je druh mozkového tréninku, který nutí váš mozek k vyšší flexibilitě.

Stejně jako pravidelné cvičení dává vašemu tělu nějaké biologické výhody, ovládání dvou nebo více jazyků přináší kognitivní výhody. Tato mentální flexibilita vyplácí velké dividendy, zejména později v životě: typické příznaky kognitivního stárnutí se objevují později u bilingvních lidí – a degenerativní choroby související s věkem, jako je demence nebo Alzheimerova choroba, jsou oddálené až o pět let.

Němci vědí, kam jdou

Ve výzkumu publikovaném v magazíně Psychological Science studovali monolingvální a bilingvní Němce a Angličany, aby zjistili, jak různé jazykové vzorce ovlivňují jejich reakce v různých situacích.

Bilingvním lidem ukázali videoklipy událostí s pohybem, jako je například žena, která kráčí směrem k autu, nebo muž, který jede na kole k supermarketu, a poté je požádali, aby popsali scény.

Když ukážete takovou scénu monolingválnímu německému mluvčímu, bude mít tendenci popisovat akci, ale také cíl akce. Takže by měl tendenci říkat: „Žena jde ke svému autu.“ nebo „Muž jede na kole k supermarketu“. Angličtí monolingvální lidé by tyto scény jednoduše popsali jako: „žena chodí“ nebo „muž jede na kole“, aniž by uvedli cíl akce.

Pohled na svět, kteří mají němečtí mluvčí, je holistický – mají tendenci dívat se na událost jako celek – zatímco angličtí mluvčí, mají tendenci soustředit se pouze na akci.

Zdá se, že lingvistický základ této tendence je zakořeněn ve způsobu, jakým gramatické možnosti jazyka popisují akce v čase. Angličtina vyžaduje, aby její řečníci gramaticky označovali události, které právě probíhají, povinným použitím morfému –ing: „I am playing the piano and I cannot come to the phone (Hraju na klavír a nemůžu přijít k telefonu)“ nebo „I was playing the piano when the phone rang (Hrál jsem na klavír, když zazvonil telefon)“. Němčina tuto funkci nemá.

Výzkum s uživateli druhého jazyka ukazuje vztah mezi jazykovou zdatností v takových gramatických konstrukcích a frekvencí, se kterou mluvčí zmiňují cíle událostí.

V studii také zjistili, že tyto lingvistické rozdíly přesahují samotné použití jazyka, až k neverbální kategorizaci událostí. Požádali jsme anglické a německé monolingvisty, aby sledovali řadu videoklipů, které ukazovaly lidi, kteří chodí, jezdí na kole, běží nebo jezdí autem. V každé sérii tří videí jsme požádali subjekty, aby se rozhodly, zda je scéna s nejasným cílem (žena jde po silnici směrem k zaparkovanému autu), podobná scéně s jasně zaměřeným cílem (žena jde do budovy) nebo scéně bez cíle (žena chodí po polní cestě).

Němečtí monolingvisté častěji porovnávali nejednoznačné scény s cílovými scénami, než angličtí monolingvisté. Tento rozdíl odráží ten, který byl nalezen při používání jazyka: ?????? Němečtí mluvčí se s větší pravděpodobností zaměří na možné výsledky akcí, ale mluvčí angličtiny věnují větší pozornost samotné akci.

Přepínání jazyků, změna perspektivy

Když došlo na dvojjazyčné řečníky, zdálo se, že přechází mezi těmito perspektivami na základě jazykového prostředí, ve kterém dostali úkol. Zjistili, že Němci, kteří ovládali plynně angličtinu, byli stejně soustředěni na cíle jako každý jiný rodilý mluvčí, když byli testováni v němčině ve své domovské zemi. Ale podobná skupina německo-anglických dvojjazyčných řečníků, testovaných v angličtině ve Velké Británii, však byla zaměřena na akci, jako rodilí mluvčí angličtiny.

V jiné skupině německo-anglických dvojjazyčných řečníků, dali jeden jazyk v jejich mysli do popředí tak, že účastníci opakovali řetězce čísel nahlas v angličtině nebo němčině. Zdálo se, že potlačení jednoho jazyka automaticky přivede do popředí vliv druhého jazyka.

Když „zablokovali“ angličtinu, jednali bilingvní lidé jako typičtí Němci a vnímali nejednoznačná videa jako cílenější. Když byla němčina zablokována, bilingvní lidé mluvili jako rodilí Angličané a odpovídali nejasným a otevřeným scénám. Když se jazyk čísel v polovině experimentu změnil, změnilo se také soustředění subjektů na cíle versus akce.

Tato zjištění jsou v souladu s jiným výzkumem, který ukazuje odlišné chování dvojjazyčných řečníků, v závislosti na používaném jazyce. Izraelští Arabové s větší pravděpodobností spojují arabská jména jako Ahmed a Samir s pozitivními slovy v kontextu arabského jazyka, než například v hebrejštině.

Lidé se sami hlásí, že se při používání různých jazyků cítí jako jiná osoba, a že vyjádření určitých emocí nese různé emoční zabarvení, v závislosti na používaném jazyce.

Při posuzování rizika, mají bilingvní lidé také tendenci přijímat racionálnější ekonomická rozhodnutí ve druhém jazyce. Na rozdíl od svého prvního jazyka, mají sklon postrádat hluboce zakořeněné, zavádějící afektivní předsudky, které nepřiměřeně ovlivňují způsob vnímání rizik a přínosů. Jazyk, kterým mluvíte, tedy může ovlivnit způsob, jakým přemýšlíte.

Zdroj: https://www.independent.co.uk

Online hraní se v posledních letech stalo pro některé rodiče starostí a existují obavy, že by se děti mohly stát závislými, což má negativní dopad na jejich socializaci. To vedlo některé rodiče k přemýšlení o kreativních způsobech, jak omezit hraní her, včetně přidělování času, který děti tráví online.

Je však důležité si uvědomit, že ne všechny výzkumy dětí hrajících videohry mají negativní závěry. Ve skutečnosti stále roste počet výzkumů, které naznačují, že by takové obavy mohly být neopodstatněné, a že hraní by mohlo být neuvěřitelně užitečným vzdělávacím nástrojem, který by ve skutečnosti dělal děti více společenskými, ne méně.

Stejně jako mnoho škol používá technologie k tomu, aby byli studenti nadšení z učení – jako jsou interaktivní tabule a tablety – které se u studentů zdají být populární, mohou videohry nabídnout podobné výhody.

Jak může hraní pomoci
Zejména jazykové vzdělávání se zdá být ideální oblastí pro vyzkoušení „gamifikovaných“ tříd. Některé školy již používají Minecraft ve francouzských třídách – myšlenka spočívá v tom, že studenti spolupracují na vybudování „studijní zóny“ v prostoru Minecraftu, zatímco se učí nová slova, která jim k tomu pomohou.

James Paul Gee, přední výzkumný pracovník v oblasti videoher jako nástroje pro výuku jazyků tvrdí, že hry na hraní rolí (RPG hry), jako jsou série Elder Scrolls nebo World of Warcraft, nabízejí ideální vzdělávací prostor pro ty, které nazývá „ohroženými studenty“. V hrách teoreticky existuje dost výzev, dostatečná podpora, a dostatek prostoru pro hráče, aby byli sami sebou, a možná nejdůležitější, studenti mají kontrolu nad vlastním procesem učení.

„Ohroženými“ studenty jazyků by podle Geeho mohl být kdokoli. Mohou to být žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, ale stejně tak to mohou být jednoduše studenti, kteří se cítí zranitelnější v jazykové učebně. Výuka jazyka je ostatně obrovským odklonem od komfortních zón některých studentů. Studenti se například mohou ve třídě cítit nervózně a omezeně. Vědci jazykové výuky to popisují jako „afektivní filtr“ – strach z omylu a ztráty tváře doslova ovlivňuje, jak velmi se student do třídy zapojí.

Síla hraní
Videohry, zejména masivní multiplayerové online hry na hraní rolí (MMO), jako jsou World of Warcraft, Final Fantasy XIV a Runescape, mají tendenci eliminovat všechny důvody, proč se někdo může cítit nervózně nebo trapně. Hráči musí komunikovat v reálném čase, aniž by měli čas přemýšlet o tom, jak dokonale mluví.

World of Warcraft (polygon.com)

Tento aspekt reálného času MMO her může znít děsivě pro někoho, kdo se učí jazyk. Ve skutečnosti však velmi užitečná gamifikační studie Iana Glovera, lektora technologického učení na Sheffield Hallam University, zjistila, že žáci mají při hře obecně vysokou vnější motivaci. Jinými slovy, studenti opravdu chtějí získat levely, bonusy a odměny, které žáci definují jako úspěch v herním prostoru.

Výsledkem je, že se mohou donutit, aby se zlepšili v komunikaci, aby mohli rychleji postoupit o level – a tahle motivace by mohla jít ještě hlouběji. Hráči jsou často povzbuzování k opakování úrovní několikrát, aby dosáhli lepších výsledků.

Budování spojení
To je to, co přední výzkumný pracovník v oblasti motivace, Zoltan Dörnyei, popisuje jako „směrované motivační proudy“. Tento koncept znamená, že motivace pro některé studenty může být zcela řízena jejich osobním pohledem na to, co úspěch znamená.

Pokud je tato teorie pravdivá, mnoho studentů se učí jen nezbytné minimum, aby mohli projít. Na druhé straně, pokud je úspěch v jazykové učebně sladěn s úspěchem v herním prostoru, může být využití této motivace účinným způsobem, jak podpořit trvalý zájem o studium jazyků a rozvoj jazykových dovedností.

Videohry mohou mít také potenciál pomáhat studentům rozvíjet složitější sociální dovednosti. Tento názor je inspirován ruským filozofem Michailem Baktinem, který věřil, že skutečně smysluplná komunikace pochází z vyjednávání kulturních rozdílů a hledání řešení.

Ve videohře se to hodně stává, když se hráči snaží najít své role, ale důležitější je to, kam jednání podle všeho vede: k příbuznosti – nalezení společného smyslu a pocitu sounáležitosti. Studie provedená v Japonsku zjistila, že hráči zřejmě hrají MMO hry hlavně za účelem vytváření sociálních vazeb.

Takže budou všechny školy v budoucnosti učit jazyky prostřednictvím hraní her? To je ještě uvidí, ale vzhledem k tomu, že důkazy naznačují, že hraní her může povzbudit sociální dovednosti a týmovou práci – stejně jako poskytovat neuvěřitelný prostor pro sdílení nápadů a budování znalostí – může existovat dobrý argument pro to zahodit učebnice a na chvíli se přihlásit do jiného světa.

Zdroj: https://theconversation.com

Pokud jste si udělali čas na to, abyste se učili hudbě nebo mluvili jiným jazykem, podle nové studie jste také vylepšili svůj mozek, aby byl efektivnější.

Vědci z Baycrestova výzkumného institutu Rotman Research Institute zjistili, že hudebníci a dvojjazyční lidé využívali při plnění paměťových úkolů méně mozkových zdrojů.

Podle studie zveřejněné v časopise Annals of the New York Academy of Sciences, hudebníci a dvojjazyční lidé aktivovali jiné mozkové sítě a při plnění úkolu vykazovali nižší mozkovou aktivitu než lidé, kteří mluvili pouze jedním jazykem nebo neměli hudební zkušenosti.

Dvojjazyční lidé slyší hlasy odlišně, zjistila studie
Dr. Claude Alain, jeden z autorů studie který pracuje jako vedoucí vědecký pracovník v Baycrestově rotmanově výzkumném ústavu a profesor na Torontském institutu lékařských věd, řekl: „Tato zjištění ukazují, že hudebníci a dvojjazyčníci vyžadují méně úsilí plnit stejný úkol, který by je také mohl chránit před kognitivním poklesem a oddálit nástup demence.“

„Naše výsledky také ukázaly, že zkušenosti člověka, ať už se učí, jak hrát na hudební nástroj nebo jiný jazyk, mohou ovlivnit fungování mozku a které mozkové sítě jsou používané.“

Hudebníci a lidé, kteří jsou dvojjazyční, již dlouho prokazují lepší pracovní paměť, schopnost pamatovat si na věci, jako je zapamatování si telefonního čísla, seznam pokynů nebo dělání mentální matematiky, avšak vědci nebyli schopni identifikovat proč to tak je.

Při provádění studie vědci analyzovali mozek 41 mladých dospělých ve věku 19–35 let, kteří se rozdělili do tří kategorií: anglicky mluvící nehudebníci, hudebníci, kteří mluvili pouze anglicky, a bilingvisté, kteří nehráli na hudební nástroj.

Snímky mozku každého účastníka byly zachyceny, zatímco byli požádáni, aby identifikovali, zda zvuk, ať už z hudebního nástroje, prostředí nebo člověka, byl stejný jako předchozí zvuk.

Kromě toho byli účastníci požádáni, aby zjistili, zda zvuk, který slyšeli, přichází ze stejného směru jako předchozí zvuk.

Podle studie si hudebníci vzpomněli na typ zvuku rychleji než jednotlivci v ostatních skupinách, zatímco bilingvisté a hudebníci si vedli lépe v lokalizační úloze.

Dvojjazyčníci si vedli na přibližně stejné úrovni jako účastníci, kteří mluvili pouze jedním jazykem a nehráli na hudební nástroj co se týče zapamatování zvuku, ale při plnění úkolu stále vykazovali nižší mozkovou aktivitu.

„Lidem, kteří mluví dvěma jazyky, může zpracování zvuků trvat déle, protože informace jde přes dvě jazykové knihovny, nikoli jen jednu,“ shrnul doktor Alain. „Během tohoto úkolu projevily mozky bilingvních lidí větší známky aktivace v oblastech, které jsou známé pro porozumění řeči a podporovali tuto teorii.“

Zdroj: https://www.independent.co.uk

Potěšila mě Vaše chvála na mladšího syna Vítka. Do kurzu jsem ho přihlásila, protože ho angličtina příliš nebavila. Doma jsem doháněli, co se nenaučil ve škole a na nějakou hravou formu angličtinu už zbývalo málo času. A toto vše jste za rok dokázala! Angličtina ho teď už baví, vidím velikánský pokrok. Jen nedokážu pochopit, jaké máte učební metody, že se tak rychle učil a zlepšoval. Za to velké poděkování pro Vás.